中國風能資源儲量及分布區域　　根據全國900多個氣象站將陸地上離地10m高度資料進行估算，全國平均風功率密度為100W/m2，風能資源總儲量約32.26億kW，可開發和利用的陸地上風能儲量有2.53億kW，近海可開發和利用的風能儲量有7.5億kW，共計約10億kW。如果陸上風電年上網電量按等效滿負荷2000小時計，每年可提供5000億千瓦時電量，

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海上風電年上網電量按等效滿負荷2500小時計，每年可提供1.8萬億千瓦時電量，合計2.3萬億千瓦時電量。中國風能資源豐富，開發潛力巨大，必將成為未來能源結構中一個重要的組成部分。 　　就區域分布來看，

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我國風能主要分布在以下幾個地區： 1、東南沿海及其島嶼，為我國最大風能資源區 　　這一地區，

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有效風能密度大于、等于200W/m2的等值線平行于海岸線，沿海島嶼的風能密度在300W/m2以上，有效風力出現時間百分率達80～90%，大于、等于8 m/s的風速全年出現時間約7000～8000h，大于、等于6m/s的風速也有4000h左右。但從這一地區向內陸，則丘陵連綿，冬半年強大冷空氣南下，很難長驅直下，夏半年台風在離海岸50km時風速便減少到68%。所以，東南沿海僅在由海岸向內陸幾十公裡的地方有較大的風能，再向內陸則風能銳減。在不到100km的地帶，風能密度降至50W/m2以下，反為全國風能最小區。但在福建的台山、平潭和浙江的南麂、大陳、嵊泗等沿海島嶼上，風能卻都很大。其中台山風能密度為534.4W/m2， 有效風力出現時間百分率為90%，大于、等于3m/s的風速全年累積出現7905h。換言之，平均每天大于、等于3m/s的風速有21.3h，是我國平地上有記錄的風能資源最大的地方之一。 2、內蒙古和甘肅北部，為我國次大風能資源區 　　這一地區，終年在西風帶控制之下，而且又是冷空氣入侵首當其衝的地方，風能密度為200～300W/m2，有效風力出現時間百分率為70%左右，大于、等于3 m/s的風速全年有5000h以上， 大于、等于6m/s的風速在2000h以上，從北向南逐漸減少，但不象東南沿海梯度那麼大。風能資源最大的虎勒蓋地區，

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大于、等于3m/s和大于、等于6m/s的風速的累積時數，分別可達7659h和4095h。這一地區的風能密度，雖較東南沿海為小，但其分布範圍較廣，是我國連成一片的最大風能資源區。　　素養教育已成為21世紀國際教育發展的重大課題和緊迫任務。新一輪地理課程改革把地理素養置于地理課程目標的核心地位。因此，統一認識和準確把握地理素養的內涵與特質，對于促進學生的全面發展具有十分重要的意義。 一、地理素養的內涵與組成 　　地理素養是指學習者經過地理學習後所養成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素（見圖1）。一般來說，地理素養表現在三個層面上：物質層面，指地理學習者在地理學習中表現出來的學習行為；精神層面，指地理學習者的個性特征和心理品質，

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包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態度等；社會層面，指地理學習者所帶有的一定社會屬性，表現為社會傾向、文化水準、品德素養等。 圖1 地理素養的構成 　　圖1可以反映出以下四方面內容。（1）地理素養的構成要素（地理知識、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等）之間相互影響、相互聯系。（2）地理素養是一個復合性概念，是一個統一的整體。任何一種尺度的劃分都會破壞地理素養的整體結構。但為了說明問題的方便，

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筆者依據地理素養的內容，把地理素養分為地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。（3）地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分也都或多或少地包含地理素養的構成要素。（4）地理素養構成要素論其重要性並不處于同一層面之中，它們在構築地理素養過程中的職能也不是完全等同的。 　　（一）地理科學素養 　　地理學是一門旨在解釋地區特征以及人類和事物在地球上出現、發展和分布情況的科學。它不僅包括以人地關系地域系統為核心的特有知識體系，也蘊涵有區域比較、區域綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維方法和研究方法，此外它還包含了地理學家在探索地球表層過程中所表現出來的科學精神和科學態度。因此，地理科學素養是公眾科學素養的重要組成部分，它既具備了公眾科學素養的共性特征，也融合了地理學科的個性特征。筆者依據地理學科的特點、學生的心理發展水平和未來社會的需求，把地理科學素養的構成劃分為地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識五個組成部分。 　　1.地理科學知識 地理科學知識是地理科學素養的基礎，

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是養成地理科學能力、地理科學方法和地理科學品質的載體。地理科學知識指以人地關系為核心的地理基礎知識，如地理術語、地理概念、地理現象、地理空間分布、地理過程、地理因果關系、地理特征、地理規律、地理科學史等內容。總體來說，地理科學知識涵蓋了以下幾個問題的內容：它在哪裡？它是什麼樣子的？它為什麼在那裡？它是什麼時候發生的？它產生了什麼作用？怎樣使它有利于人類和自然環境？ 　　2.地理科學能力 　　地理科學能力是學生智力、能力與地理學科的有機結合，是地理科學素養的核心。地理科學能力既應該包括一般科學能力，也應該包括地理學科特有的科學能力。美國《國家地理標準》將地理能力目標確定為培養五項核心地理技能：（1）提出地理問題的技能；（2）收集地理問題的技能；（3）整理地理問題的技能；（4）分析地理問題的技能；（5）回答地理問題的技能。雖然這五項地理技能與地理學家的科學研究過程基本吻合，但應該說突出反映了一般科學能力，並沒有真正體現地理學科特色。盡管地理思維、想象、觀察等能力的培養要求已蘊涵在五項核心技能當中，但仍不利于突出地理科學能力的培養重點。我們試圖依據《地理教育國際憲章》提到的地理學的幾個核心問題，

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對應給出具有地理學科特色的相應能力：（1）空間定位能力；（2）區域差異的比較與概括能力；（3）空間相互作用的分析概括能力；（4）空間分布格局的覺察能力；（5）地理過程的簡單預測與合理想象能力。 　　3.地理科學方法 　　地理科學方法是人們在認識地理科學對象，

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以及作用于地理科學對象過程中所採用的方法、途徑和手段，地理科學思想方法是其核心。科學方法教育已經逐漸成為各國基礎教育的重要支撐。地理科學方法教育是學生學習地理科學知識的必要條件，也是學生自我發展和自我完善的必然需要，更是地理科學素養養成的重要基礎。地理科學方法中包含了科學研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學素養的養成中，更要側重培養具有地理學科特色的科學方法，如地理觀察、地理實地考察或野外調查、區域綜合分析、區位比較、地理實驗等方法。 　　4.地理科學品質 　　地理科學品質包括地理科學精神、地理科學態度以及對地理科學的興趣、情感和動機等。其中地理科學精神是地理科學素養的重要表現形式，它對學生從事地理科學認識活動起著指導和制約的作用，力圖讓學生領悟與感受地理學家在科學探索和科學研究過程中所表現出來的思想品質和崇高精神。地理科學精神是指在地理科學研究和交流過程中逐漸地、自然地形成的約束科學家行為的價值規範或準則，即實事求是，崇尚理性，尊重實踐，不固守傳統，不迷信權威，勇于探索，勇于創新，敢于堅持真理，

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謙虛、謹慎，不怕困難和挫折，善于團結合作，樂于思想交流，遵守科學的職業道德等。歸納起來，地理科學精神包括地理科學研究中的理性精神、求實精神、合作精神、批判精神、奉獻精神和創新精神。地理科學態度是指個體對地理科學現象和本質作出的反應，它具有理智、情感和行為傾向三種成分。 　　5.地理科學意識 　　地理科學意識指社會群體或個人對地理科學的思想認識和覺悟程度。它包括正確的地理科學觀、地理科學技術觀以及正確理解和應用地理科學與技術、社會的相互關系等內容。地理科學意識是正確認識地理科學價值、合理運用地理科學技術的關鍵，因此是地理科學素養中不可或缺的重要內容。 　　地理科學素養的上述組成之間並不是孤立的、分離的，各種構成彼此互相滲透、互相作用、互相聯系，構成了地理科學素養的主體。其中地理科學知識和地理科學能力屬于智力因素，而地理科學方法、地理科學品質、地理科學意識屬于非智力因素。地理科學知識是地理科學素養的基礎，也是地理科學能力發展、地理科學方法運用、地理科學品質養成的載體，地理科學知識的質和量決定著地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質發展的深度和廣度。地理科學能力是地理科學素養的核心，也是溝通和聯系地理科學知識、地理科學方法、地理科學品質、地理科學意識的橋梁和紐帶。地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識是地理科學素養的重要表現形式，能夠為地理科學知識的學習、地理科學技能的培養解放思想、導引方向。，