期中考試後成績分析及對策　　期中考試陸續結束了，很多家長有喜有憂，成績好的進步的都會開心，給娃買獎品鼓勵，口頭表揚等；成績不理想的難免焦慮緊張，甚至跟娃鬧僵。那麼怎麼應對考試後的成績呢？本人根據某老師的建議，提供以下對策，希望對大家有所幫助。 　　第一步，

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分析試卷，

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找出丟分原因，擬定對策。 　　原因1：對基礎知識的掌握不深。 　　對策1：對題目涉及的相關知識點認真復習鞏固，真正理解透徹。 　　原因2：對運用基礎知識解決綜合問題的技巧不會、不熟。 　　對策2：從一道題上升到一類題，多做練習，

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熟練掌握這一類題型的答題方法和答題要領，真正融會貫通。 　　原因3：審題不仔細、計算失誤、考慮不週、碰到大題產生緊張畏懼心理等非智力因素。 　　對策3：有意識鍛鍊孩子的應試技巧和應試心理素質，保持平常心，養成答題完認真檢查的好習慣。 　　第二步，分析分數漲跌趨勢。 　　單科成績： 　　要把前後幾次成績縱向比較，還要與其他同學成績橫向比較，分析這門學科成績的發展趨勢：上升、下降還是振蕩不定？ 　　如果孩子單科成績下降幅度較大，家長要適時與孩子溝通，找到內在原因（有較大面積薄弱知識點、技能點）和外在原因（對該學科缺乏興趣？臨場發揮失常？和該科老師的關系不好？）適時激勵孩子，而不是訓斥孩子，防止孩子產生厭學情緒。 　　總體成績： 　　把多次總體成績進行比較，找到優勢學科、弱勢學科，制定保優強弱的策略，才會有提升的空間。 　　當孩子的總體成績劇烈下降時，家長一定要重視這個信號，這表明孩子學習不在狀態，打遊戲、網癮、結識一些貪玩的朋友等，都會令孩子分心，這時家長要沉著冷靜，不要逼孩子，不要刺探孩子隱私，要與孩子耐心、真誠交流，讓孩子主動說出心理困惑，和他們共同面對成長的苦惱。 　　第三步，分析孩子的智力因素。 　　有的孩子成績老是上不去，也有智力方面的原因。 　　孩子智力的幾個基本因素——觀察力、記憶力、思維力、想象力這四個方面的能力往往發展不平衡。 　　有的孩子記憶力強而思維力弱，有的觀察力強而記憶力弱。 　　從孩子實際出發，找出短板，

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進行專項訓練。 　　在少年時期及早發現問題，可以幫助孩子未來智力全面發展。　　本文標題：期中考試後成績分析及對策　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/fangfa/86863.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/fangfa/86863.html教師如何說課 (一)說課要求六說： 即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。 課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。 六說構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。 (二)六說的具體要求 1、說課標主要說兩點： (1) 所選課題在本科教學中的地位和作用。 這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。 (2) 根據地位和作用。 制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定： A、思想教育目標 □、思想政治教育——如道德品質教育等 □、學習品質教育——非智力因素的培養，如毅力、態度、方法、習慣等 □、思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。 B、知識傳授目標 主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。 C、能力形成目標 記憶什麼，理解什麼，掌握什麼，

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動用什麼，評價什麼，綜合什麼，在課標中要有明確的要求。 2、說教材 主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點、難點的確定和解決。 分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和採用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。 3、說學生 主要是分析學情，

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如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，學生的分別，以及學法指導等。 學生情況是教學的重要依據，

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難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。 4、說教法 主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什麼方法最好，什麼手段最簡便，而要根據教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，

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最大程度上取決于學情的分析。 5、說訓練 主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。 課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，為目標而服務。 訓練一般分為：□ 形成性□ 鞏固性□ 分層能力訓練三種類型。 對應解決分別為：□、主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度；□、幫助學生掌握知識；□、根據學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。 6、說程序 說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程。我們常說的優化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內容是六說，方法有兩種。 一是將材料按六說分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。 二是綜合組織，按教學程序來說，將六說內容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，流暢，

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但組織材料費力，還會條理不清。 總之每個人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。　　本文標題：教師說課、講課、聽課、評課的訣竅　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/fangfa/86644.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/fangfa/86644.html，