主題五 合作：從學習到生活學生學習一、導入：合作促進個體發展首先，讓我們通過一個自我探索活動來了解我們彼此的差異。活動材料：活動卡１：《哪些描寫適合你？》（表1） 　　　活動卡２：《畫出你的同心圓》（表2）活動步驟：1、給每人發放一張活動卡１，請參加活動的人按照活動卡１上的要求進行選擇並分別計算出自己在A~H每欄中勾畫的項目數。2、再給每人發放一張活動卡2，將活動卡1的選擇轉化到活動卡2上。提示：培訓者向參與人員解釋，比如，A欄中共有三項符合你，那在活動卡2上與A欄相對應的扇形處，從圓心開始向外填塗3格即可，其他的以此類推。最好，同時在一張活動卡2上演示填塗的過程。3、與其他學員交流一下，看看他們填出的同心圓和你的一樣嗎？為什麼會這樣？憑大家的力量，需要找多少人才能夠形成一個完整的圓？提示：培訓者可以用幾個參與者的結果為例來示範能否形成一個完整的圓。也就是要盡力找到分別在A欄～H欄得滿分的成員。4、每個人自願向全班匯報自己的活動感受。活動卡1哪些描寫適合你？　　請閱讀下面的每一句話，在與自己實際情況相一致的描述前打√，有多少選多少。然後統計每一欄中劃√的項目數。（注：各圓點後的陳述中，若有幾項情況並列時，只要有一項符合即可選擇該項。）ABCD●喜歡戲劇、詩歌、讀書、聽收音機和談話●從書籍、演講和聽別人談話中學到很多東西●使用豐富的詞匯進行流利的、富于表情的談話●善于解釋事情●愛把事情寫下來●喜歡邏輯解釋●喜歡猜謎語和解決問題●喜歡在事物之間尋找模式和關系●以邏輯的、一步一步的方式完成任務或解決問題●喜歡數學和自然科學●良好的方向感●觀察別人不注意的事情●可以在心中清楚地觀察事物　●用電影，幻燈和錄像帶幫助學習●可以很容易地使用地圖和圖表●喜歡自然界的聲音●對音樂有興趣●喜歡聽或演奏音樂●有良好的節奏感或旋律感●很容易學習和記住歌詞EFGH●熱心幫助人們解決困難●對別人的態度和反應非常敏感●對別人的思想和感受感興趣●參加俱樂部或社區活動●喜歡團體工作，與他人進行討論和合作●喜歡做白日夢、想象和幻想●喜歡獨立做事情●喜歡靜靜地工作和思考　●能夠了解自己的感受、思想和做事的原因●對自己做事是否得當進行沉思，能從過去的經驗中得出結論●喜歡動手處理問題，直接參與，動手來做●擺弄東西時很熟練●喜歡運動、遊戲、體育、鍛鍊●與所看、所聽的事相比，對于自己所做的事記憶清晰●喜歡移動、擺弄和觸摸所學的東西●可以認出很多不同類型的植物●對有關環境的事非常敏感並積極支持●對自然有親和力，可以把自己想象為一個農民或漁夫●可以辨認天氣特征，散步中能夠辨認野生動、植物或野獸的足蹟●對有關宇宙星球和生命科學的知識很上心表２（圖）活動後的思考：通過上述活動中各自同心圓的對比，大家可以發現彼此的同心圓的構成是不同的，差異是存在的，並且差異是多樣的。世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，正因為如此，世界才變得豐富多彩。同樣，在教育中，每一個學生都是特殊的個體，

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在他們身上，智力是多樣的，既有共性，

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又有巨大差異。﹝案例1﹞皮膚的構成學習生物關于皮膚的構成知識時，語言能力強的學生可以將這些定義背下來，但是一個擅長音樂智能的學生就根據兩只老虎的節奏編了一首歌來幫助大家記憶這部分知識。皮膚真好，皮膚真好，滿是毛孔，滿是毛孔，表皮在上面，真皮在下面，皮膚真好，皮膚真好。這樣很容易就記住了皮膚的結構。因此，只要尊重學生的差異，鼓勵人盡其才，那麼每個學生都可以充分調動自己的優勢智能，為大家貢獻力量。那麼，我們怎麼來看待這些差異呢？看法一：差異是問題、障礙：單維度的水平差異我們教師日常所熟悉的學生差異主要是學生智力水平的差異，因此，自然會感到績差生與績優生之間的差異是一個問題，認為智力水平多樣化對搞好教學是一個障礙。其實，產生這種看法的原因是我們僅僅從單一維度上來看待和認識學生所造成的。在這種看法的影響下，我們就會認為差異就是教學的問題和障礙，因而，也就會失去享受差異資源的可能。看法二：差異是教育資源：多維度的類型差異　　如果能夠換一個角度，我們會對學生的差異有什麼進一步認識呢？就像我們今天體驗到的那樣，人和人的差異不僅僅是智力水平的差異，還有智力類型的差異。個體的智能是多維度的。由于家庭環境、受教育經歷，性別等因素的影響，個體之間存在相似之處，同時也存在著這樣或者那樣的不同，這種不同維度的差異是一種資源，它能夠讓我們認識到自己的優勢與不足，能夠讓我們有機會發揮自我的優勢，同時促進不足的發展。　　如何將個體之間多維度的差異轉化為教育資源？運用合作學習是一種不錯的選擇。金無足赤，人無完人，沒有一個人能夠僅靠自己就畫出一個完滿的圓，但是通過合作，優勢互補，我們就可能變得更加完善。合作學習既能解決彼此的矛盾和衝突，又能彌補因個性差異帶來的知識上的缺陷、思維的局限，將個體的競爭變為團隊之間的競爭和個體間的交流與溝通，促進學生自我反省和完善，培養學生的合作意識、團隊精神和集體觀念。一、教學有效性究竟指什麼　　當前，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，並取得實質性的進展，但是由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革也出現了形式化、低效化的現象，可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。　　教學有效性究竟指什麼？我們先從關于有效性的一個隱喻談起：企業之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那麼，穿越玉米地要比什麼呢？　　第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，看最後誰掰的多；第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這就是企業平常所說的速度、收益和安全。成熟的企業家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；www.dljs.net收益可看作學習結果（收獲）——產出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。　　學習時間指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，

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學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高。節約學習時間，

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提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質量。　　學習結果，指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績。這是有效性的核心指標，也是我們平常所說的有效性，每節課都應該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。　　學習體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生在課堂上是興高採烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學生學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習和信心是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調的學習體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。　　顯然，這三個指標是相互關聯、相互制約的，它們具有內在的統一性。學習時間是前提，投入一定的時間並提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗（積極）的基礎；學習結果是關鍵，學習的學業進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，並提高學習的效率和結果，實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果。總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗（積極）是學習有效性的努力方向和追求目標。　　從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，

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學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，

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能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，

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後者是長效，這兩種效果要同時兼顧。無效的教指的是阻礙學生學的教，它也有兩種表現：其一是顯型的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學生的學大倒胃口，從而失去學的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生學（獨立學習）的機會，從而阻礙學生學習能力和學習積極性的發展，阻礙學生學的所謂教是糟糕透頂的誤人子弟。　　從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學學生獲得發展，那麼發展指什麼？新課程倡導什麼樣的發展觀？ 首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合。即相對于人的發展這一總目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨優質服務，缺失任一維度都無法實現真正意義上的發展。其中，知識和技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的履歷過程中，才能實現經驗性的意義建構；情感態度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態度和價值觀為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。總之，人的發展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發展受損，但這並不意味著三維對人的發展的貢獻是等值的。因而，著眼于人的發展的教學要根據各學科的特殊性和學生原有基礎有所側重。就教學而言，一方面要注重挖掘學科教材中蘊含的知識、技能，過程、方法，情感、態度與價值觀（靜態、凝固、共性），另一方面要注重開發課堂教學中生成的知識、技能，過程、方法，情感、態度與價值觀（動態、流動、個性）。　　第二，發展就其層次而言，包括現有發展區和最近發展區　　前蘇聯著名心理學家維果茨基（1896-1934）就教學與發展問題，提出了最近發展區之說，即兒童發展可能性的思想，

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歸結為教學應當走在發展的前面的結論。關于教學作用于兒童發展的途徑，由于維果茨基引進了區分兒童發展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現在發展水平，由已經完成的發展程序的結果而形成，表現為兒童能夠獨立解決智力任務。維果茨基把第二種水平稱為最近發展區。最近發展區說明那些尚處于形成狀態，剛剛在成熟的過程正在進行。這一水平表現為：兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中、通過摹仿，卻能夠解決這些任務。兒童今天在合作中會做到，到明天就會獨立地做出來。我國傳統教學中也有跳一跳、摘果子的優秀經驗，實踐證明，只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展，而停留在現在發展區的教學，只能阻礙學生的發展。發展的過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。新課程提倡自主、合作、探究學習，就是要促進兩種發展水平的良性循環。　　第三，發展就其形式而言，存在內在發展與外在發展　　內在發展是一種著重追求以知識的鑑賞力、判斷力與批判力為標志的發展；外在發展是一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發展。簡單地說，內在發展是智慧發展；外在發展是知識發展，兩種發展具有關聯性，又具有相對獨立性，傳統教學過份追求外在發展，導致內在發展受損，新課程倡導內在發展，為此，在教學任務和目標的定位上，要強調通過課程知識的學習培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識，從而使他們從小懂得知識是永遠進步的，沒有哪一種知識是不需要質疑和發展的，新的觀點、新的方法、新的技術永遠是值得關注和學習的。　　第四，發展就其機制而言，有預設性發展和生成性發展　　所謂預設性發展是指可預知的發展，即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發展；所謂生成性發展是指不可預知的發展，也即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。新課程在注重預設性發展的同時，強調生成性發展。　　第五，發展就其時間而言，有眼前發展和終身發展　　所謂眼前發展是指即時發展，它要求立竿見影，注重可測性和量化；所謂終身發展是指面向未來的發展，它著眼可持續，注重發展的後勁和潛力。顯然，眼前發展注重教學的短效，

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長遠發展注重教學的長效。　　第六，發展就其主體而言，有學生發展和教師發展　　新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發展的知識、技能，獲得影響今後發展的價值觀念和學習方法，而且要注意讓教師在課堂裡擁有創設的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發展的需求來發展自己的教學個性，這正是新課程背景下課堂教學有效性需達到的目的。　　可以說，以上六個方面是我們新課程考察教學有效性和發展性的專業向度。，