地理學科“探究性”教學方式研究方案一、問題提出1、實施探究式教學是落實新課程的現實要求。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要轉變學生的學習方式。具體說，就是說，就是逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，提倡自主、探索與合作的學習方式，使教學成為學生積極主動的學習態度，使學生主動參與、樂于探索、勤于動手，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。2、隨著經濟全球化和信息時代的到來，

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人類社會的發展與以往任何時代相比更依賴于人的創造。人的創造精神和創造能力都是探究活動中逐漸形成和發展的。要培養具有創造性的人才，就必須在課堂教學中實行探究式教學。地理學科作為一門綜合自然與社會的邊緣學科，其目標是培養學生成為具有21世紀所需要的參與中國與全球可持續發展和國際交往，合作與競爭的基本素質的人，理所當然的也要實施探究式教學。3、實施探究式教學是克服自己教學弊端的正確選擇。我在長期以來的教學過程中，把精力都放在學生對知識的掌握上，常常忽視對學生學習方式的培養，教法單一，手段單調，學生成了被動接受知識的容器。其後果，不僅教學效果不佳，更沒有使學生的學習方式得到改進。改變這種現狀的根本出路只能是教師自覺地順應時代發展的要求，在教學過程中不斷探索並採用新的教學方式，引導學生變接受學習為探究學習。二、課題界定探究式教學是指在教師的啟發誘導下，學生通過自主或合作進行探究獲取知識的一種教和學的方式。 教學方式是指在一定的教育理念支配下為實現特定的教學目標而採用的一種教與學的行為樣式。三、研究目標1、科研目標：探索出學生探究式學習的操作辦法和教師教會探究式學習的教學操作辦法。2、育人目標：使大多數學生養成探究式學習習慣，相應的學習能力以及他們的地理學習成績有較大的提高。3、工作目標：使自己的教育觀念有進一步轉變，實施新課程能力與教育研究能力有明顯提高。高中地理新教材與原高中地理教材相比，在總體框架設計、教學內容的選擇與組織、教材的表達等方面有了較大的改進，構建了新的知識體系，大幅度更新了學科內容，也更加注重對學生的思想教育和能力培養。教學有法而無定法，

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在我國這樣一個幅員遼闊的國家裡，採用一種教學模式、一種教學方法顯然是不現實的，教師有必要根據學生的實際情況對教材作相應的處理。下面以第一二單元為例，談談對教材的處理：一、補充根據學生的實際情況，適當補充一些內容，或聯系實際舉出一些自然現象、社會現象、國際時事、學生生活等方面與地理教學有關的事例，是地理教師常用的方法。例如，教材中提到，目前能夠觀測到最遠的天體距離地球有150億光年～200億光年。教師可以告訴學生：大多數天體的壽命與太陽差不多，約為100億年，那就是說現在看到的最遠的天體其實很多已經不存在了。不存在的物體還能被人們看到，宇宙實在是太奇妙了。宇宙的演化是同學們感興趣的話題，天文學界建立了不同的宇宙模型，其中比較得到公認的是大爆炸宇宙學說。教師在講述這部分內容時，可以適當增加一些有關大爆炸宇宙學說的知識。地外文明的話題使許多人感興趣，並引起了許多科學幻想的故事，然而在這個問題上至今還有許多謎。教師適當加以講述，

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不僅能活躍課堂氣氛，

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還能激發學生濃厚的學習興趣。水平運動物體的偏向問題在新教材中作了淺化處理：只講現象，不講道理。只要求學生知道物體在沿水平方向運動時，受地球自轉的影響，其運動方向會發生偏移，北半球右偏，南半球左偏，而不分析這種現象是怎樣產生的。本節內容是地球運動的地理意義，作為意義之一的偏向問題與地球運動之間有何關系呢？學生往往感到非常困惑。教過老教材的老師都知道，水平運動物體偏向產生的原因，大部分學生還是能夠理解的。筆者作過比較，在一個班按新教材的要求講授，另一個班則增加偏向的原因分析，結果第二個班的效果要比第一個班好些。二、刪減對于教材中一些與主題聯系不密切，或超過學生接受能力的知識點，

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如果不能用其他方式處理，那麼最好的辦法就是暫時不講。地方時是中學地理的難點，新教材在初中地理的基礎上，用了較大的篇幅(約佔了本節內容的一半)來介紹地方時、時區和區時的概念，區時的計算；並通過舉一些例子，來說明各國在理論時區的基礎上所採用的計時系統各不相同。如何在短短的一個課時裡，

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講清楚包括地方時在內的地球自轉的地理意義，可能是令地理教師頗感頭痛的問題。實際教學中我是這樣處理的：抓住本節的中心即地球運動的地理意義，

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只讓學生掌握由于地球的自轉，使不同經度的地方產生了不同的地方時即可，其他內容一概不講，騰出時間來分析水平運動物體偏向的原因(如前文所述)。講完地球運動的地理意義後，專門安排練習課，結合練習題的講解回顧地方時、時區、區時、日界線的概念及有關的計算方法；各國的計時系統這部分內容由學生自學。顯然，

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這樣處理後重點更加突出，教師也容易把握。關于長江三角洲的形成，教材用了四幅插圖，圖中有河口沙壩、濱海平原、湖沼澤、汊道間淺灘、側翼邊灘、三角洲平原等名詞。顯然教師在講述這部分內容時，最好的做法是不涉及這些概念。三、分解把知識點尤其是難點知識進行分解，分步到位，也是地理教師常用的方法。以月相為例：月相的成因一方面是因為月球本身不發光也不透明，只反射太陽光而發亮，

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這一點學生容易理解；另一方面是由于月球、地球、太陽運動而形成的三者位置的變化，學生要理解就有一定難度了。這部分內容可以作如下處理：第一步，把地球和太陽當成是靜止的，即不考慮地球的自轉和公轉，只考慮月球的公轉，結合月相成因示意圖，講解從新月到滿月各月相的形成；第二步，把太陽當成靜止的，即不考慮地球的公轉，但考慮地球的自轉和月球的公轉，再結合月相成因示意圖，講解各月相的月出時間、月落時間以及同太陽出沒比較、月面朝向等；第三步，在學生理解了前兩步的基礎上，組織學生填表，

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把知識加以鞏固。晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化這兩部分內容，

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可以這樣處理：先講同一天全球各地的晝夜長短和正午太陽高度角分布規律，即緯度分布規律；再講同一地點一年中的晝夜長短和正午太陽高度角的變化規律，即季節分布規律。四、重組指教師把教材中不同的章節但彼此相關的內容組合在一起，

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或把同一章節的部分內容重新組合後進行教學。大氣的組成和垂直分布這部分內容中提到人類活動造成的大氣污染，已導致大氣成分和含量的變化，介紹了由于人類活動燃燒煤、石油等礦物燃料，大量排放二氧化碳，使大氣中的二氧化碳含量不斷增加；人類使用電冰箱、冰櫃釋放出大量的氟氯烴化合物，破壞了大氣中的臭氧，使大氣中的臭氧總量減少。關于全球變暖和臭氧層的破壞，在第七節大氣環境保護中有詳細的敘述。為了不使知識點重復，可把它們組合到一起：講完大氣的組成後告訴學生，大氣的成分和含量並不是固定的，人類活動已經對其造成了很大的影響，關于這個問題我們以後再專門來學習。在大氣的運動一節的最後，教材提到：在實際的海平面分布圖上，等壓線是彎曲的，形成一個個低壓和高壓中心。風向與前面所述規律一樣，在北半球近地面大氣中，低壓中的空氣，在氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的共同作用下，按逆時針方向旋轉輻合；高壓中的空氣，在氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的共同作用下，按順時針方向旋轉輻散。文中所述的氣旋和反氣旋的知識，在第五節常見的天氣系統中有詳細的介紹，因此也可以把它們組合到一起。地球的自轉和公轉這兩部分內容，組合起來講述效果也不錯：通過列表比較自轉和公轉的繞轉中心、方向、週期、速度等，能加深學生的印象。，