荊門市普通高中新課程地理學科教學指導意見征求意見稿　　為貫徹落實教育部《普通高中課程方案(實驗)》、《普通高中地理課程標準（實驗）》和《湖北省普通高中課程改革實施方案(試行)》、《湖北省普通高中新課程地理實施意見》的精神和要求，加強和改進我市高中地理學科教育教學工作，推進我市普通高中地理新課程的實施，結合我市實際，特提出荊門市普通高中新課程地理學科教學指導意見。一、指導思想普通高中地理新課程實施，要以國家《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中地理課程標準（實驗）》為依據，以提高學生的地理素養為核心，從學生的全面發展和終身學習出發，著眼于教學方式和學習方式的轉變，全面落實地理課程理念和課程目標，培養學生的創新意識和實踐能力，

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弘揚科學精神和人文精神；積極引導學生關注全球問題、我國改革開放和現代化建設中的重大問題以及生活中的地理問題，形成學生強烈的社會責任感和可持續發展觀念，進而全面推進素質教育。二、課程目標普通高中地理課程是與九年義務教育階段課程相銜接，高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。從宏觀角度看，普通高中地理新課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能；發展地理思維能力；初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感；樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念 。從微觀角度看，普通高中地理新課程的課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生加以培養，使學生具有掌握地理知識、運用地理技能、獲取地理信息、探索地理問題、關愛鄉土、關愛祖國、關愛全球、學會生存、學會學習與合作的素養及可持續發展的素養。　　隨著普通高中課程的推行，

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首批地理課程標準實驗教科書陸續出版。江蘇無錫市從05年9月開始使用人民教育出版社出版的新課程教材。通過高一一個學期的教學，新課程是少人歡喜多人愁，喜的是新教材確實給我們教師大顯身手的機遇和挑戰；愁的是廣大教師面對新教程一頭霧水，不知如何是從。這說明課程改革的推行，新教材的使用對普通高中地理教學提出了新的挑戰。新教材的對比和思考，對我們會有所啟發。以下就三個方面對舊人教版教材（高中必修上冊）和人教版新課程教材（高中必修）課程談談個人粗淺的認識。一、從教材內容上看，主要從系統知識到專題式、案例式分析。傳統人教版教材經過屢次修改，已非常成熟。在編篡上，它將地理分為自然地理和人文地理兩大部分。按自然地理和人文地理要素分別展開敘述。其優點是可以對地理知識作系統地描述，使學生對地理知識有一個全面的認識，缺點是面面俱到，蜻蜓點水，缺乏自然地理和人文地理知識的前後聯系及貫通。為了彌補傳統教材的不足，近年來不少高三地理教師在組織學生復習備考時，會安排一段時間進行專題復習，

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即將分散于不同章節的有內在聯系的自然地理知識與人文地理知識串聯起來講述，將相近的內容歸納于同一專題下，將地理知識作為一個整體來看待，深化學生對地理知識的理解和掌握。這種做法與《普通高中地理課程標準（實驗）》的課程設計實際上是暗合的。反過來，也可以說《課標》的課程設計其實是在目前高中地理教學基礎上的自然發展。例如，新課程高中必修一第四章《地表形態的塑造》第三節河流地貌的發育，先介紹了各種河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成過程、分布地等自然地理內容，接著分析了河流地貌對聚落分布的影響等人文地理內容，將原來分布于高中地理上冊和下冊中的知識有機地結合起來，使學生真正體會到學習地理的實用價值，也真正體現出了教材所要突出的人地關系這一主線。設置專題這就是新舊教材在編寫上最顯著的區別。這種編寫方式，體現了一種與傳統教材不同的理念，即地理教育不僅僅是要向學生傳授關于地理的一般知識，而且要讓學生了解自然地理知識與人文地理知識的有機聯系，用整體的眼光去認識地理知識。這種轉變同時對教學方式提出了更高的要求。同時為解決課程理念、學習目標與學科知識的矛盾，實現從知識學習向素質培養的轉變，新課程內容設計採用案例分析的方法。例如：為說明宇宙環境對地球的影響，選擇太陽對地球的影向為案例；說明大氣組成成分的變化對地理環境的影響時，選擇以CO2的變化為例；內力作用、外力作用對地表形態的影響，分別以山岳的形成和河流地貌為例，即從同類中選取隱含本質因素、基礎因素的內容作為案例。不僅自然地理各個要素選取典型的案例，作為對某一知識點的補充或拓展的案例，同時也出現在教材中或教材後，讓學生透過案例窺一斑而見全豹，舉一反三，學習認識問題的思路，然後個別知識向同類知識遷移，進而掌握科學知識和科學方法論。二、教學方式上，主要變化是從以教師為主導到學生自主性探究。傳統教育也關注學生思維能力、創新能力的培養，但它是以教師為主導，所有教育活動都是以教師為中心展開的。教師注重如何讓知識走向學生，如何在給定時間內完成知識的傳遞，忽略了學生是通過何種學習方式和策略來學習的，從而掩蓋了學生在學習方式、思維方式、思維能力中存在的問題。因而，

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傳統教材過多倚重了接受學習方式，忽視發現、探究問題學習在人的發展中的價值，把學習理解為封閉在書本上和禁錮在屋子裡的過程，忽視了人的社會經驗的獲得和實踐能力的形成。而高中地理新課程與舊教材相對比，增設為問題研究、閱讀、案例、思考，增加了活動題，問題研究下有知識拓展、讀圖分析、資料分析題、提出建議、分析反思、分析預測、評價建議。其中閱讀活動題不僅出現在每章節後，還出現在課文相應知識點之後，以幫助學生對該知識點的理解和掌握，活動題中也有知識點的加深與拓展，例如第四章第二節山岳對交通運輸的影響的活動題中，就出現了最大限制坡度這個教材中沒有的但學生通過先前建立起來的能力結構學生可以理解的概念。倡導自主學習，合作學習與探究學習，把課堂還給學生，從學生的終身發展出發，讓學生學會學習和思考。教師的任務是引導學生在學習中積極思考和提出問題，收集和利用學習資源，營造支持學習的心理氛圍，幫助學生對學習結果進行評價等。教師面臨更多的質疑和挑戰，因此提高教師自身素質是新課程教學活動中的重要環節。三、從單一型筆試到復合型考查傳統的學習評價注重的是結果，評價手段是單一的筆試，評價依據考試分數。傳統的應試考試，產生了一切圍著考試轉的現象，在很多教師觀念中，考試代表全部，

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考什麼，就教什麼，不考則不教，在初中地理教學中尤其明顯，考試試題都出考前背過的，這樣教師和學生還有教育一同淪為分數的奴隸。學生的發展異化為代表知識和技能的分數，那麼何談學生將來對社會和時代發展的適應呢？而課標的評價方式，包括了結果和過程的結合，定量與定性的結合。新課程也明確了考試內容加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，考查學生分析問題，解決問題的能力。新課程教材活動題部分展開形式與傳統教材完全不同，

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問題結果不是依據課堂老師傳授的新知識能完成的，必須通過一系列的探究分析，

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甚至是動手制作才能完成，由此可見錛新教材在評價方式方面錛的確作了積極的引導。同時，在教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程》（朱幕南主編）也明確指出，還可實行開卷考試，高中畢業會考突出水平考試的性質，加強對學生能力和素質的考查，探索各種類型的選拔方式等等，

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但新課程背景下如何對學生的學習做出有效的評價，本人也心存疑慮，傳統的評價方式雖然片面，但操作容易，對教師的評價也具有一定的可靠性和真實性。新的評價方式雖然全面，但操作麻煩，容易受各種認為因素幹擾，難以保證評價的客觀性。即使實行學分制，也存在各級各類學校選擇人才的問題。總的來說，新教材很好地反映了新課程理念，又是在老教材基礎上結合教育實踐的結晶，只要廣大教師讀透新教材，接受新課程理念，

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更新教學觀念，改變傳統的教學方法，那麼，新課改一定會取得成功。深切希望同行們從學生終生發展考慮，積極加入到新課改的行列中來。，