如何開展中學地理教學改革一、地理教學改革的必要性 時代在前進，科技在發展，生產力不斷提局，為科研和生產培養人才的 教育正面臨新的挑戰。輸送什麼樣的人才和怎樣培養這些人才，成為當前教 育改革的新課題。世界各國也都在進行探索，並開始了一場競爭，誰重視教 育，誰掌握更多新型的各方面的合格人才，誰就能贏得未來。由于培養目標 的改變，促進了教育思想的發展。這些都從時代背景和形勢發展上說明了地 理教學改革的必要性。 我國的教育要面向現代化，面向世界，面向未來。我們培養的人才， 要能夠堅持四項基本原則，適應改革、開放的需要。因此，新時期全面發展 的人才素質（思想道德、知識能力、體質與精神面貌等），也要求教育要制 訂具體的培養目標與相應的戰略措施。目前基礎教育中的辦學思想、教育結 構和體制、教育內部機制、教師隊伍以及教學內容方法等，都處于歷史轉變 時期，正在經歷著一番變化。這些使各科教學也必須考慮自己的轉變，以適 應總的培養全面發展人才的需要。因而從我國教育發展與培養目標出發也說 明了地理教學改革的必要性。 地理科學的發展與教育科學的發展，

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都為地理教學改革在內容、方法與 指導思想上提出了明確的依據。地理學科主要取材于地理科學，地理教學又 需要以教育科學理論為指導。特別是當前人地關系的協調發展，地理科學與 教育科學理論的發展，都應該在地理學科中有所體現。只有及時地、恰當地 反映了地理科學和教育科學的新理論、新成就，

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才能確保地理學科的應有水 平和先進性，符合時代的需要。從地理科學與教育科學的發展，促進了地理 學科的改革，因而也說明了地理教學改革的必要性。 教學任務與職能隨著教育思想的發展也在發生著變化，傳統教學以傳授 知識為主，今天我們的教學則必須把傳授知識、培養能力、進行思想教育三 者緊密結合起來。因此地理教學要適應這種變化，要進行教學改革。這種教 學任務的適應（包括教師素質），必須與職能的變化相適應。因此作為基礎 教育的一門必修學科——地理學科，要從本學科所處的地位和其他學科所不 能替代的作用出發，積極穩妥地在教學指導思想、教材、教學方法等方面進 行改革，以跟上時代的步伐，適應培養人才的需要。這是從教學任務與職能 的變化要求來說明地理教學改革的必要性。 還有一個重要方面，即從教育、www.dljs.net 教學的對象學生來看，也在發生變化。 由于知識的橫向聯系增多，信息來源迅速而寬廣，學生獲得知識的渠道與手 段正不斷擴大，他們的知識領域、能力結構、認識水平已不同于過去的任何 年代。顯然原有的教學內容與方法也必須作與之相適應的改革。 地理教學改革決不僅由于面臨的形勢而被動地適應，從學科自身的發展 與提高，從知識內容的更新與教學方法的科學化，從地理學科所擔負的教育、 教學任務，

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都要求我們必須開拓創新，探索改革之路，迎接新世紀的到來。 二、怎樣開展地理教學改革 （一）胸中有改革——轉變教育思想 以上三者相互影響和滲透，對于我們每個教育工作者來講，尤其應該注 意教育思想的轉變，所以我們在探索本學科教學改革過程中，就必須研究當 前社會生活條件及意識形態對教育思想的影響，並注意教育思想在目前各種 表現形態的作用，以及其相互制約的關系。 在地理教學改革中常談到的教學，

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要從傳授知識向知識與能力並重轉 變，從封閉式教學向開放式教學轉變，從教師的單向傳遞向師生間的多向交 流轉變，從單一目標向多層次（全面發展與注重個性發展）轉變等，都是教 育思想的轉變在教學中的具體反映。從地理教學的實際出發，結合學校與教 師個人條件，把有關教育思想轉變的具體內容落實在教學實踐中，制訂出改 革方案，這就是目前地理教學改革的實際問題。1986年底，國家教委頒布了建國以來第四部中學地理教學大綱，這部教學大綱較1978年的第三部中學地理教學大綱，無論從大綱的指導思想，到教學內容的安排，還是從教學目的任務的制訂，直到各部分的教學要求，都有 了很大的改進和提高。這部教學大綱實施幾年以來，有力地推動了中學地理 教學改革的深入發展。1990年初，國家教委總結了幾年來的經驗，又對這部 大綱進行了某些必要的修訂與調整，制訂了修訂本。另外，1983年國家教委 還制訂和頒布了九年制義務教育初中地理教學大綱（初審稿），為今後九年 制義務教育的初中地理教學作好了準備。由此可見，近幾年來，國家十分重 視地理教學大綱的建設，

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把教學大綱的制訂看作是普教戰線教學改革的一個 重要環節，我們中學地理教師應該認真學習和理解教學大綱的基本精神，在 教學中堅決貫徹落實教學大綱的各項要求，不斷改進地理教學，提高地理教 學的質量。下面，僅就這個問題談談個人的體會和看法。 一、制定地理教學大綱的重要意義 中學地理教學大綱是由國家教委根據全日制中學教學計劃的要求制訂 的，是中學地理教學的具有綱領性的指導文件。它規定了地理學科總的教學 目的任務和各年級的教學要求，對中學地理教學內容和知識體系也作了具體 安排，同時還對中學地理課的教學原則、教學進度和教學方法等也提出了基 本要求。因此，地理教學大綱是編寫中學地理教材的依據，是中學地理教師 進行教學的依據，是地理教師對學生進行考核的依據，

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還是學校對地理教師 的教學進行評估的依據。 建國以來，

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我國制訂和頒布執行的中學地理教學大綱共有六部（1956 年、1963年，1978年、1986年、1988年和 1990年），一般都包括教學目的、 任務和要求、教學內容及其安排、教學中應該注意的問題（在 1956年大綱中 把前三部分合起來作為大綱的說明）、各年級教學內容要點等四個部分。 （一）教學目的、任務和要求 教學目的任務是對中學地理教學總的使命所作的具體規定。它是各年級 地理教學連續奮鬥的總目標，

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因而最具有法定性。從建國以來的前三部教學 大綱來看，

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一般都強調兩大任務，即傳授地理基礎知識與基本技能，進行思 想政治教育；只有 1986年後的後三部地理教學大綱明確提出了地理知識教 育、智力和能力的培養、思想政治教育三項職能。這體現出近十幾年來，隨 著我國政治、經濟形勢的發展，教學改革的不斷深入，

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人們在對中學地理教 學目的任務這一基礎理論問題的認識有了重大發展。教學要求是在中學地理 教學總的目的任務下面，對各年級的地理教學提出的具有階段性的任務和要 求。這些教學要求只有在本階段的教學中去完成，

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而不能留到下一個階段。 因為各年級和各階段的課程安排都有一定的聯系，在整體上具有一定的階段 性，如果初中階段的區域地理教學要求沒有完成，將造成以後不易彌補的知 識缺陷，並給高中階段系統地理的教學帶來困難。所以，各年級的教學要求， 分工負責是嚴肅的，只能互相補充提高，而不能互相甩包袱。 （二）教學內容及其安排 以1986年大綱提出的原則為例，正確 闡明人地關系和貫徹三個面向的精神兩條原則，是從培養目標和地理學 科特點的需要考慮確定的，而根據教學計劃的要求、安排，以及學生的年齡 特征等，則是從可能性的角度考慮而確定的。這些原則一方面作為教材編寫 中處理各種矛盾關系的準則，另一方面也是地理教師在教學中掌握教材重，